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Posição de fronteira e produção de significados na educação matemática indígena

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Author(s): Lucí T. M. dos Santos Bernardi | Ademir Donizeti Caldeira | Claudia Glavam Duarte

Journal: Reflexão & Ação
ISSN 0103-8842

Volume: 21;
Issue: nesp.;
Start page: 171;
Date: 2013;
Original page

Keywords: Condição de fronteira | Educação matemática | Indígenas

ABSTRACT
O presente trabalho apresenta parte dos resultados de uma pesquisa que teve como objetivo acompanhar um processo de formação continuada de um grupo de professores indígenas Kaingang que ensinam matemática, na Terra Indígena Xapecó, em Ipuaçu, SC. Tal pesquisa buscou promover uma reflexão sobre os desafios da Educação Escolar Indígena na construção de um processo educativo na Educação Matemática, mais especificamente que, na construção desse processo educativo, contemplasse a matemática tradicional e a matemática escolar. Examinamos, a questão da posição de fronteira do estudante/professor indígena, tratando das diversidades e conflitos culturais, background e foreground, e da construção de significados da matemática na educação matemática indígena. Para isso, buscamos aporte teórico na Educação Matemática Crítica na Etnomatemática. A pesquisa nos mostrou que um dos caminhos para minimizar o enfrentamento dos desafios seria suavizar as fronteiras entre indígenas e não indígenas e reforçar os marcadores identitários, compreendendo uma nova lógica para a elaboração de significados dos elementos de sua cultura.Abstract This paper presents some results of a survey that aimed to follow a process of continuous formation of a group of Kaingang indigenous teachers who teach mathematics in Terra Indigena Xapecó in Ipuaçu, SC. This research sought promote reflection on the challenges of Indigenous Education in the construction of an educational process in mathematics education, specifically that the construction of this educational process, contemplating the traditional mathematics and mathematics education. Examined the issue of frontier position of the teacher indigenous dealing with diversity and cultural conflicts, background and foreground, and the construction of meanings of mathematics in mathematics indigenous education. For this, we seek the theorical support in Critical Mathematics Education and in Ethnomathematics. The research showed us that one of the ways to minimize the challenges confronted would be to soften the boundaries between indigenous and non indigenous people while strengthening the identity markers, a new logic to understand the meaning construction for elements of their culture.
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