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Researching Teachers' Knowledge for Teaching Mathematics. Pesquisando o conhecimento docente para o ensino da Matemática

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Author(s): Powell, Arthur B. | Hanna, Evelyn

Journal: Revista Eletrônica de Educação
ISSN 1982-7199

Volume: 1;
Issue: 1;
Start page: 132;
Date: 2007;
Original page

Keywords: ensino aprendizagem | formação do professor | prática docente | ensino da matemática | teaching and learning | teacher training | teaching practice | teaching of mathematics

ABSTRACT
Este relatório teoriza e fornece evidência empírica de como pesquisadores e educadores podem reconhecer as categorias de conhecimentos dos professores para o ensino, como professores ensinam e discutem com seus pares o comportamento matemático do aluno e sua prática. Sua orientação teórica envolve os trabalhos de Shulman sobre o conhecimento do conteúdo pedagógico, de Ball and Bass sobre o conhecimento matemático para o ensino, e de Steinbring sobre os conhecimentos epistemológicos dos professores. A evidência empírica surge a partir da prática dos professores que trabalham com a classe trabalhadora de Latinos e Afro-Americanos e estudantes em uma escola de bairro pobre urbano nos Estados Unidos da América. Os resultados desta investigação, parte de uma investigação mais ampla, sugerem que as categorias de conhecimentos dos professores se implicam mutuamente.This report theorizes and provides empirical evidence of how researchers and educators might recognize categories of teachers’ knowledge for teaching as teachers teach and discuss with peers their student’s mathematical behavior and their practice. Its theoretical orientation engages work by Shulman on pedagogical content knowledge, Ball and Bass on mathematical knowledge for teaching, and Steinbring on teachers’ epistemological knowledge. The empirical evidence emerges from the practice of teachers working with working class African American and Latino students in a poor, urban school district in the United States of America. The results of this investigation, part of larger, broader inquiry, suggest that the categories of teachers’ knowledge implicate each other.
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