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Avaliação formativa no ensino superior: um estudo de caso = Formative assessment in higher education: a case study

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Author(s): Luis Roberto de Camargo Ribeiro | Edmundo Escrivão Filho

Journal: Acta Scientiarum : Human and Social Sciences
ISSN 1679-7361

Volume: 33;
Issue: 1;
Start page: 45;
Date: 2011;
Original page

Keywords: ensino superior | aprendizagem baseada em problemas | PBL | avaliação | higher education | problem-based learning | PBL | formative assessment

ABSTRACT
Este trabalho, de natureza descritivo-analítica, discute a implantação da Aprendizagem Baseada em Problemas (PBL) e, em particular, seu sistema de avaliação a partir da visão dos estudantes, no contexto de uma disciplina em uma universidade públicado Estado de São Paulo. O PBL é uma abordagem de ensino-aprendizagem que utiliza problemas para iniciar, enfocar e motivar a aquisição de conceitos, habilidades e atitudes profissionalmente (e socialmente) desejáveis. Além de provas dissertativas, requeridas pela instituição, o sistema de avaliação adotado pelo professor responsável pela disciplina compreendeu a avaliação de pares, autoavaliação e avaliação do processo educacional. Os dados da pesquisa, coletados por meio de observação participante e um questionário ao final da disciplina, sugerem satisfação dos estudantes com respeito ao sistema de avaliação e indicam algumas disfunções (e.g., maior consumo de tempo e ocorrência de ‘caronas’).Ainda assim, segundo os estudantes, este sistema promove o trabalho em grupo e é coerente com os fundamentos e princípios do PBL.This study, of a qualitative nature, discusses an implementation of Problem-based Learning (PBL) and, in particular, its assessment system from the students’ standpoint in the context of a course at apublic university in Brazil. PBL is a teaching-learning approach that uses problems to initiate, focus, and motivate the acquisition of professionally (and socially) desired concepts, skills and attitudes. Besides written essay tests, required by the institution, the assessment system adopted by the teacher in charge of the course comprised peer assessment, selfassessment, and assessment of the instructional process. The research data, collected by means of participant observation and an end-of-term questionnaire, point to student satisfaction regarding the adopted assessment system and indicate some dysfunctions (e.g., increased time consumption and occurrence of ‘free rides’). Yet, according to the students, the adopted system promotes teamwork and is consistent with PBL’s theoretical underpinnings and principles.
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