Author(s): Lisbeth Verstraete-Hansen
Journal: Synergies Pays Scandinaves
ISSN 1901-3809
Volume: 6;
Issue: 2011;
Start page: 45;
Date: 2011;
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Keywords: image du français | crise de langues | études françaises | études francophones | cursus universitaire
ABSTRACT
Cet article interroge l’image du français telle qu’elle se donne à lire à travers le règlement des études et des examens des deux grandes universités danoises proposant encore un cursus universitaire complet (Licence-Master-Doctorat) en études françaises. Après une brève contextualisation de la problématique, l’article analyse la présence du fait francophone dans les règlements de l’Université d’Aarhus (AU) et de l’Université de Copenhague (KU) à partir des questions suivantes: Comment est définie la notion de « francophonie » ? De quelle manière le fait francophone est-il intégré dans le cursus ? Dans quelle(s) tradition(s) a-t-il trouvé à s’inscrire ? L’analyse fait apparaître une distinction fondamentale entre « français » et « francophone » et une forme d’organisation largement tributaire du modèle philologique qui divise la matière d’enseignement en trois disciplines – langue, littérature et civilisation – centrées autour d’un référent national, la France. L’article conclut que le « fait francophone » est intégré dans le programme selon une logique philologique, ce qui ne modifie pas fondamentalement l’image du français qui demeure avant tout l’image d’une langue associée à la nation française.
Journal: Synergies Pays Scandinaves
ISSN 1901-3809
Volume: 6;
Issue: 2011;
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ABSTRACT
Cet article interroge l’image du français telle qu’elle se donne à lire à travers le règlement des études et des examens des deux grandes universités danoises proposant encore un cursus universitaire complet (Licence-Master-Doctorat) en études françaises. Après une brève contextualisation de la problématique, l’article analyse la présence du fait francophone dans les règlements de l’Université d’Aarhus (AU) et de l’Université de Copenhague (KU) à partir des questions suivantes: Comment est définie la notion de « francophonie » ? De quelle manière le fait francophone est-il intégré dans le cursus ? Dans quelle(s) tradition(s) a-t-il trouvé à s’inscrire ? L’analyse fait apparaître une distinction fondamentale entre « français » et « francophone » et une forme d’organisation largement tributaire du modèle philologique qui divise la matière d’enseignement en trois disciplines – langue, littérature et civilisation – centrées autour d’un référent national, la France. L’article conclut que le « fait francophone » est intégré dans le programme selon une logique philologique, ce qui ne modifie pas fondamentalement l’image du français qui demeure avant tout l’image d’une langue associée à la nation française.
