Academic Journals Database
Disseminating quality controlled scientific knowledge

The reflective teacher education: teaching as an object of research A formação de Professores Reflexivos: a docência como objeto de investigação

ADD TO MY LIST
 
Author(s): Altair Alberto Fávero | Carina Tonieto | Marisa Fátima Roman

Journal: Educação : Revista do Centro de Educação UFSM
ISSN 0101-9031

Volume: 38;
Issue: 2;
Start page: 277;
Date: 2013;
Original page

ABSTRACT
The continuing education of teachers has become a compulsory subject in our time. There is a consensus among teachers and school leaders regarding the need to “educate the educators”, because the rational knowledge learned in the process of formation of teachers is not sufficient to face the complexity and the diversity of the problems that the teachers’ work demands. It is necessary and urgent, in any area from education, to reflect about the new forms of exercising the skills needed for the professional practice. In regards to teaching, reflecting in and about the practice enables the educator to reconsider their own performance. The focus of this essay is to analyze the continuing education of teachers from the paradigm of the reflective teacher.KEYWORDS: Reflective teacher, Formative process, Educational policies.http://dx.doi.org/10.5902/198464445483 A formação continuada de professores tornou-se assunto obrigatório em nosso tempo. Há um consenso entre os professores e dirigentes escolares que é necessário “educar os educadores”, pois os saberes racionais que foram aprendidos nos processos formativos não são suficientes para enfrentar a complexidade e a diversidade dos problemas que o trabalho docente exige. É necessário e urgente, em qualquer área de atuação, refletir sobre novas formas de exercer os saberes necessários para a prática profissional. No que se refere ao trabalho docente, a reflexão na e sobre a prática possibilita que o educador reveja sua própria atuação. Trabalhos recentes de pensadores e educadores tais como Donald Schön, Isabel Alarcão, António Nóvoa, J. Gimeno Sacristán, Angel Pérez Gómez, dentre outros, projetaram o conceito de profissional reflexivo e com isso a reabilitação da razão prática, o resgate da experiência no processo de aprendizagem, o destaque da intuição nos processos de conhecimento e a centralidade que a reflexão na ação e sobre a ação possui nos processos educacionais. Todo este movimento em torno do conceito de professor reflexivo dá espaço a um conjunto de questionamentos: o que significa ser um professor reflexivo? Em que situações devemos reflexivos? Sobre o que devemos ser reflexivos? Como ser reflexivo? De que maneira podemos tornar a docência objeto de reflexão? O presente texto tem como principal foco analisar a formação continuada de professores a partir do paradigma do professor reflexivo, abordando algumas dessas questões. O texto, além das considerações iniciais, está dividido em duas partes: primeiramente aborda a formação docente a partir da racionalidade técnico-intrumental que prevaleceu nos processo de formação de professores nas três últimas décadas do século XX, mostrando as insuficiências deste processo formativo; na segunda parte sistematiza os principais pressupostos que caracterizam um processo formativo baseado no paradigma do professor reflexivo.
RPA Switzerland

Robotic Process Automation Switzerland

    

Tango Rapperswil
Tango Rapperswil